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解决教知识题的方法

1)多交叉多融合。构建一个新的“多交叉多融合宽口径”的智能制造专业群的人才培养方案和课程体系。原来的人才培养方案和课程体系已经不能适应新的国内外形势,在工业4.0和中国制造2025的引领下,在新一代信息技术融入先进制造形成的智能制造的大环境下,重新制定了人才培养方案和课程体系,如图1所示。

图1 智能制造专业群课程体系

 2)以学生为中心多维度教学。学生的专业能力是职业成长的基石,提高学生的专业能力,离不开“学生为主体、教师为主导”的教学原则。创新创业教学过程中教师的“教”只是手段,学生“学”才是目的,学生是学会的,而不是教会的。在学生为主体的学习模式下,教师已经不是传递常识的权威,而是帮助学生构建常识、提升能力的促进者,按照图2的工程逻辑线路多维度组织教学。

 

图2 组织教学逻辑线路

 采取多维度的课堂教学,包括线下线上混合式、讨论辩论式、实验制作展示安装调试运维式成果报告论文等形式线下重点是讲授方法、推演过程、传授技术;线上主要是对线下内容的补充和强化。线下实际动手实验实训,能够使学生理论结合实践,唤醒工程意识,提升工程素养。对一些核心课程,建设在线课程,学生可以依托大学生慕课或资源库,弥补课堂上的不足,特别是一些“碎片化”“颗粒化”的内容放在线上学习能够起到事半功倍的效果。

3)升级教学模式和教学理念。深化理实一体化教学模式,“岗证赛课”新理念融入到课堂教学将智能制造专业群学生的岗位能力、职业资格证书考核标准、专业课程常识和职业技能竞赛标准相结合并贯穿于人才培养全过程,以高质量的技能竞赛为引领,以赛促学、伊赛促教、以赛促改。实现学生毕业时即能获取“多证”,从而高质量上岗就业。

4)迭代人才培养模式。围绕“新工科”背景下的创新创业教育和智能制造技术人才培养,构建了“专创融合、协同创新”人才培养模式。和企业合作开发课程和实训项目、与河南省民盟高校合作提升专业站位、和郑州轻工业大学联办应用型本科提高办学层次,这些行为和做法都为创新能力和服务企业能力打好了基础。

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